目的：

星星雨邀请的苏珊娜，雅各布森博士等的讲座，是很专业，很有实用性的，为此，想和其他未到此培训的同仁分享，希望与慧灵同事一起提高专业水平；

提要：

l  本内容是经过专家长时间研究和经验的成果，对一线教学工作者。特殊教育研究者等相关人员由很强的对应性。

l  名词解释更系统，更到位，更显而易见的了解和掌握专业的方法和要点。

l  还有一些本人培训后的思想感言

第一节         关于自闭症（等）行为分析训练

一；字母解释

说明；为了查阅其他相关资料在看到以下字母缩写时更明确更直观，也为了本文的内容更有血有肉，更丰富深刻内涵，在以下表格中呈现的字母并加以简要注解 。

关于自闭症（等）行为分析和训练

字母解释

第二节        BA的原则和方法

ABA的原则和方法是提高学习能力，不仅在要教会新的技能。还涉及到用更合适的行为代替问题行为。

   通过收集的数据的收集了解学员的进步，在ABA的干预中，强调的是如何获得新的行为，因此当学员的适应行为越强时出现，出现问题的行为就越低，

学习目的是行为结果的结果，换句话说；行为之后有愉悦的结果，该行为就会重复出现

因此就容易掌握，反之学员进步受阻。

一、使用ABA

ABA教学目的；直接的，密集的，集中的步骤，回合操作，以活动为基础的，随机应变的方法，自然环境下教学。

ABA包含以下步骤安排情景（一个行为发生之前的场景和其他事情）

结果（行为发生之后的结果）改变或调整三个元素中的一项或两项。

-------以上简称奠定了学习的基本单元，

ABA  的 ABC；

  情景 →→→行为→→→结果          }叫ABC

 老师说       学员反映 →老师说真棒

二、研究表明；建立一个学习性的环境需要考虑的终点时；

1   ；我们做什么使得该学员行为出现？

该行为出现后，我们做什么使得他以后再出现（或消失）。

       行为改变方法就是将ABA的原理放进实践操作之中，即；

               强化-----惩罚-----消失-----刺激控制----动机导向

 ABA的科学研究和技术还包括；观察和数据采集，塑造法，辅助和刺激控制的转换，连环法，复制和分析，复制和重现。

ABA的教学方法（原理是）；以活动强化活动，情景，控制方法。区别强化条件承诺，隔离和反映成本，认知和行为矫正。

2回合操作教学法（DTT）

（1）           将行为技能分解为细小的单元，在以歌星为例之训练一个单元的行为技能。

（2）           在一个实践阶段里集中重复练习，必要时给与辅助和进行辅助的消失

（3）           利用强化方案。

3回合操作教学/密集教学法

基本元素是

MO  -----   SD-确定辅助保证无错误教学-R----C

MO/EO==动机导向；SD=差别刺激；  R==学员的反应；   C==正强化

第三节  斯斯纳金语言行为分析

1．  重点在不同的语言表现形式（语言单元）的功能。

这项研究是ABA的训练更加强调语言或的过程中的关键因素，在传统的洛瓦斯----训练所不具有的。

语言行为法考虑的是：“动机导向”（MO）也叫行为导向（EO）。

动机是；要求需求，愿望，从行为上看想要的东西具有强化作用。如果以前某种行为得到过它，该行为得到的更加强烈。

  2利用语言行为分析制定干预训练计划；

老师导向（强化训练）

学员导向（自然环境训练）

学习需是快乐的和有动机的。

重要的是主动反映的次数比训练的应该越来越少。

命名 ；说出环境中的物品/道具，名词，动词，形容词。

答应；根据别人的话语回答问题。

对某种物体的特征；功能和类型的理解，命名和应答。根据描述说出环境中物品的名称。

文字理解；书写和理解语言文字的符号，说话，手语和选择图片都符合（斯金娜）关系语言行为评定的意义。

学员主动表达想要的东西，尤其对语言行为进行强化。目的是让学员所有语言行为的功能（包括接受性和表达性，主动要求，描述/命名，提问说出任何不在现场的东西------应答。）

主动表达==提出要求

主动表达通过“得到：“想要”东西被强化；例如；说果汁==得到果汁

  主动表达就是让学员学会；说话和使用符号对满足需要有帮助。

主动表达是所有儿童学会的第一个语言能力。如。儿童饿的时候会哭，其结果得到食物----S最终还自学会了用说 词语要求各中的东西，以而得到强化。

3选择一种增强体系的标准。 

        语言学习分类

1）学员容易学会-----鹦鹉学舌-----重复听到语言（通常是理科）

2）由助于发生进展---语言理解-----动作模仿（复制别人的某个动作形式或遵从）

3）有完整的语言学体系---主动表达---要求某件物品/事或不要的东西。（塑造法

   强化更趋近正确地反映，你是给予者不是拿走者）

每次和学员交流时，讲话和手语要求是不同的反映方式。

但，当你交换图片或选择符号时，每次学员的反映形式无论感觉上和表现上都要完全相同，说话和手语交流对于表达着来说几乎是同样的语言行为形式。反映形式的不同可以对语言行为的产生重要应响。

第三节  建立指令控制

 1）第一步，让你自己，教具和教学环境与正强化相匹配（有正强化的作用）以

     便学员将教学视作条件的改善。

2）在自然环境中和在密集（如桌子）教学中。使用能够维系这种正强化匹配和教学方法。一直到学员能坐的较长时间。对指令做的要求反应快速正确 的反应为止。

皮球

5语言教学的意义  什么叫强化？

将来该行为还会出现---这就是正强化的作用。                

（强化并不是指某个具体的物品，零食或甜品等

1）如果一个行为在指令发出后会立即出现。其结果就就得到强化五

   物，还有社会强化等）

正强化的目的

1）      目的是；让学员喜欢老师，并一起进教室，愿意接近老师。

切忌在这之前不要对孩子有任何要求。

正强化的作用是使教育者成为一个“条件反射的强化物”（DOS）

边做边讲

1）    在给强化物的同时要用表情和语言强化。

强化兑现；；

以学员的兴趣为导向

使用强化物；你可以控制，可以移开，可以少量的多次给，更多的是因为你，而不是没有你也可以得到。   

正强化的皮配；（DOS）

1） 不要打断学员的乐趣，而让他做完一个做得有趣的活动

2） 不要强化不适当的行为（对于学员不是档的行为要转移，忽视，或在学员准备时重新开始）

3）强化匹配一定要持续下去，不要停下来

第四节   自然环境下教学；

一；什么叫自然环境下教学（NET）

以学员日常和自然条件中操作。

在NET中可以使用不同的技术（包括DTT），再有强化和动机激发的情境中教学员，训练主动表达；简单应答语言理解，RFFC和简单的内部语言。

学员很多反映受到多方面的控制；如，部分多数的语言表达。

   开始在这种环境中语言模式，使教学越来越密集。高级NET活动包括回答以文具。（应答）还有主动表达想知道什么，好学员提出特殊疑问句 。教受上学使用学读技能。

二NET（自然环境中教学）的特点。

  1） 活动由学员来挑选2功课题和活动频繁变化3由学员来选择喜欢d 俄物品和活动的老师/学员关系的基础。4强化是直接的并且与特点的活动相关。5宽松的结构和概念的灵活运用有利于语言的广泛化。

三；熟练操作动机导向法（mos）能够提高NET（即发动机）的有效性

   1）开始用物品进行自立主动表达的无错误教学2有关和无关的指令跟随3对语言应答的强化4为空白问答填词，用儿歌，童谣及其他有趣的动作。如；好了，来----学员说；吧。

四；将斯金娜的语言行为分析法（语言分类）和行为建立法（动机）的操作融合进自然环境教学中，会增强NET的有效性。

NET的优势；

   对于训练主动表达能力，减低泛化或过程的繁索  是非常理想的条件，有自然 指导的场景，使言语行训练变得轻松。

   略势；需要更多的老师，没有程式化的过程。更困难是如何再跟随学员的动机是知道该做什么/如何知道学员学会了什么。

第五节 辅助教学法

1主动表达的辅助方式（1）手势辅助，动作示范/展示（2）语言，访说（全部或部分学舌）物品/活动展示----学员命名（说出名称）

2辅助原则；

  选择一个肯定能引发正确反映的辅助动作。

       （1） 在教新的课题惑学员的若能项是；辅助原则是“零”秒等待。

        （2）消失辅助；无论是在等待主动延长还是在动作上使用手语交流训练和主动发生训练。在行为分析师的指导下选5-8个手语动作

         （3）发音+手语动作三次。

              如果学员模仿手语动作，立刻给预强化物。如果没有模仿；辅助并强化。

         4） 辅助=在反映之前附加的刺激，促使学员队之令有正确地反映。最终实现指令对行为的控制。

            5）SD=与差别的刺激=指令

     3主动发音；

1）出示物品；发出三个示范音，（每个示范音之间间隔1-2秒）

  学员跟着你的示范音访说；一担访说，立刻给以强化物，如果没有访说，就没s三次示范音后给预强化物（减少孩子的挫败感）

2）发育障碍的学员容易使用异常的表达要求的方式（如自伤，尖叫，发脾气）

3）通过训练主动表达如；（语言或手势）能力。老师可以为许多问题行为找到适当的替代方式，已达到有效的沟通。

4）主动表达在动机导向（MO）很强时出现；例如；

                   饿了—想要食物—去时说—苹果

                   冷了—想暖和----去时说—被子

第六节  辅助

1 MO=剥夺还是饱和/适应条件，可以立刻提高或降级强化物的价值。

剥多；在一段时间内得不到喜欢的强化物的愿望。

饱和/适应；过多地给预强化物的愿望。
2辅助；一种刺激；用于增加学员在正确时间做出正确反映的可能性；

1） 经常是在教学员新的东西时使用。

2） 选择一定能促成正确反应的辅助方式。

3） 在错误反应出现之前预防它。

4） 不允许学员自我纠正。

5） 逐步消失辅助（时间和程度）

6） 开始下一个回合

7） 当心给以无意中的辅助。

辅助的形势；

1） 身体的辅助（完全和部分）

2） 手势的辅助

3） 动作示范

4） 方位辅助

辅助的优缺点；

1） 优点；实习有兴趣，自刺激和反映之间建立关系，减少失败

2） 缺点；辅助以来。MO---SD---R---C（辅助—须是无错误教学）

第七节DTT密集教学法（IT）

密集教学法（回合操作法）证明能使孤独症学员在学习中有坚实的受益。

密集（DTT）包括；

1） 将一个行为能力分解为细小的单元

2） 在一个时间之交一个小单元。

3） 集中训练

4） 辅助

5） 强化

密集教学的元素；

1） 动机

2） 差别刺激（SD）

3） 反映（R）

4） 辅助（p）

5） 强化性刺激（R+）

6） 停顿（ITI）

7） SD---R---R+------ITI—F---SD

                 R

第八节 无错误教学

一种副辅助方法，它可以将学员的错误反应率降到零或接近零。

SD（指令）----2-3秒—辅助---反应---正确反应

经实践证明可以维持正强化物相对价值的教学方法。

1） 由强化的伙伴环境教学。

2） 不同指令要求的会混合及变化。

3） 减少学员的错误反应。

4） 简单和困难的要求穿插。

5） 循序渐进的要求

6） 教学进度的失当。

7） 课题易/难渐进

8） 教学过程的流畅

在必要时间对问题行为使用消除法

1学员必须学习；

要求强化物（主动表达）仿说（学舌）动作（模仿以及物品配对）和对周围的事物的命名。

1） 学员要学习认识物体的特征，功能和分类

2） 老师要开发各种可能的语音刺激。

3） 老师出示的刺激都必须是经过精心安排的。

4） 老师必须有灵活多变的教学以避免学院的机械反应。

5） 老师必须会有效使用扶助。辅助的消适合塑造法强化给予和泛化等技术。

6） 所需的技能必须在自然环境种联系和泛化。

7） 边教边观察，整理数据，通过测试已确定一个技能的准确被掌握并能产生自发语言。

第九节；回合转换

1） 转换具有重要意义

2） 每当学员完成了一个辅助的回合之后，要立即操作下一个辅助或弱辅助的回合。

即；指令；---2-3秒---辅助--反映--强化反映—回和转换。重点指令开始下一个回回合。即；无辅助的回合。

第十节；塑选法

对练习趋近目标行为的区分强化（强化更近似的反映）

语言训练；

语言发音—单音—单子—单词—词组

言语行为的辅助及辅助的消失过程

1刺激出现（教

刺激1（0秒延迟辅助）正确反映------------强化

刺激------（两秒，延迟）正确反映--------强化

   刺激-----（2秒延迟）正确反映---------强化

4，后面的刺激出使用（2秒）延迟

   在延迟之前有结构得消失辅助，同时保证正确发生。

第十一节；纠错过程

1）刺激（0秒延迟—辅助）正确反映----强化

转下一回合

2）刺激1----（2秒延迟）错误反映

纠错回合

刺激1（0秒延迟）正确反映---强化

转下一回合（预防会出现的错误）

刺激（0秒，语言辅助）正确反映---强化

之后的几个回合（容易的）

刺激（0秒延迟，用声音/拟声辅助）正确反映---强化

转下一回合

刺激---（2秒延迟）正确反应----强化。

如果学员在转换回合中还出错误就到o延迟以促成正确反应。

切忌；如果有下面一个或两个情况就可能造成辅助依赖。

提供的强化物太弱。或者是没有有效的消失你的辅助。

第十二节 常见的教学错误；（注意特别的）

1）不提醒学员，‘他们在干什么’

2）如果学员对已经出示的要求不反应，不降低要求的难度，不等待学员反映就出示要求。

3）当学员没有反应时不寻找一个更好的强化物。

4）在训练中不让学员等待

     5）当学员在做能力弱的课题；出现无效，回避或逃避行为时，不提高强化物的频率。

参加培训后感言；

我们的教学目标是（指重中度）；生活技能无障碍。

我们的教学态度是；学员永远是对的；（她/他做的永远是自己的理由，他/她还不正确，是我们还没有找到正确的方法）

我们的教学方法是；国际上通用的ABA（一种科学实践的框架。对某些症状可以通过精神训练计划得到改善。）和案主其特点相结合使用的NET（自然环境下教学）和DTT（回合教学法）

我们评定的标准是；PBS的评定必须在冷处理后，必须是连续五天钧通过能的为准。